李 颖
新课程改革是实施素质教育的基础工程，是当前和今后一个时期基础教育领域一场意义深远的教育改革。我们需要注意的是：任何事物的发展都离不开一定的基础，离开了基础，事物就不能存在，更谈不上发展。对于学生也是如此，学生如果缺少了一定的基础知识和基础技能，就不能形成发展性学力和创造性学力。新课改强调对学生基础学力的培养，要求在教学中培养学生学习的基本态度、基础能力和基础知识，并在不断改革的过程中逐步扩展与深化，指出教学要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确的价值观，学会终身学习必备的基础知识和技能。如果说创造能力是核心，那基础学力便是基础、前提；如果说创造能力、创造精神为将来的创造发明作潜在的准备，那基础学力便是一种现实的工具和力量。如何对学生进行基础性学力的培养以及如何处理好基础性学力和发展性学力、创造性学力的关系，是当今广大教师面对的一个重大课题。
培养学生的发展性学力和创造性学力，应着重在以下几方面着手：
一、树立学生在学习中处于主体地位的观念
新课改的要求是：从过去单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会做人，注重学生全面发展。要想使新课改后工作顺利实施，首先必须改变师生之间这种主从型关系，教师要改变自己的角色，在师生之间营造一种民主、平等、和谐的关系，但学生仍占主体地位，就是指学生作为接受和加工信息的主体、认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体，它是进行教学的出发点、依据和归宿。教师在编写教案时，应立足于学生，备好指导学生学习、分析、探究本课内容的方法和手段，考虑学生在学习这些内容时会碰到哪些疑问和困难，用什么方法可以使学生在思想情感、政治信念、一般能力和其他素质方面可以得到提高。新的教学方式与传统教学方式的不同之处要体现在：它不是满足于教师如何去教，而是思考如果我是一名学生，在学习这一课时会怎样去学，会遇到什么样的困难，会想到哪些问题。教师在新课改革中，要尽快实现角色转换，要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者；要考虑什么样的教学形式才更切合学生的实际，才能使学生更投入、更有兴趣等，对学生学力的培养应体现在这些教学形式中。
二、新课改的核心是发展性目标
发展性目标的第一个方面是要使学生掌握基本知识和基本技能，程序性知识（主要指学习方法和策略）的掌握应成为重要的发展目标。为此，应适时指导学生根据标准要求阅读教材。教材是知识的依据和能力发挥的出发点，学生对教材知识理解和掌握得如何，很大程度上决定了他对知识的运用。因此教师应该对学生如何学好本堂课内容加以指导，引导学生养成看教科书的习惯。在学习中，应注重基础知识的掌握，注重对基础知识的理解，弄清本节课哪些内容要识记，哪些内容要领会、理解，哪些内容要学会分析或应用。教师要多提供给学生与时事相关的感性材料，从感性材料入手，让学生发现问题，让学生去分析、去研究。
三、立足学生要着眼于学生思维习惯的指导
长期以来，我们的教学一直忽视了对学科科学思维方法的培养，学生缺乏逻辑思维能力，常随意调遣相关知识，造成层次不清、主次不分、或丢三拉四、观点模糊，或言不达意、离题千里，分析实际问题的能力较差。因此在平时教学过程中，一定要有意识地培养学生科学的思维方法,包括辩证思维方法和形式逻辑思维方法。这种培养可结合具体材料分析说明，也可直接辅导逻辑常识。
四、教师要指导学生学会将知识点进行立体分析，提高综合分析能力
教材是平铺直叙的，平时的讲授和学习也是按照教材的体系进行的，是一种直线和平面系统。而遇到的实际问题是一种专题形式，不可能只涉及一个知识点，学生要学会综合分析能力，运用知识必须是一种立体系统。因此，学习时必须指导学生对知识点进行立体分析，掌握立体分析的方法，要求我们在学习时一定重视将相关知识串联起来，形成系列，切忌单纯地用题海战术，满足于僵死现存的答案。因为世界是千变万化的，僵死的头脑和知识必然会出现错误和不适应。只有学会了立体的分析方法，对知识融会贯通，才能以“不变应万变”，从容地解决实际问题。教师在指导学生学习时，应侧重于学科内书本知识体系的整理、书本知识与现实实际的联系，注重培养将教科书与现实生活中的重大问题联系起来思考的习惯，而不是形成僵化的、无法迁移的、不相关的知识结构。
五、要优化课堂教学，让学生由“学会”变成“会学”，从教材特点出发,落实教学目的
现在的课堂教学,其根本特点就是促进学生素质的发展。培养学生的能力主要从以下几方面入手:
1、全体教师共同研讨，提高教学效率
为促进教师教学面向全体学生和因材施教，应注意教学质量形成过程中各个关键环节的动态管理。如在听课时发现某个老师有创新、有示范性，便随即组织全校性示范课，进行推介，发现问题及时进行分析，并检查相关环节，采取措施，指导老师改进。
2、深化教材特点，把握“三主”
（1）理解概念是学习知识的起点、第一阶梯，因学生年龄不同，处于初级阶段抽象能力较差，以具体形象思维为主，初一学生犹为明显。我们在教学中应设计积极情景，帮助学生深刻了解概念的意义。
（2）教学内容展现旧知识与新知识的种种关联，通过比较异同，尽量使学生用原有知识来学习新知识，使原有知识结构进一步扩展延伸。
（3）质疑和议论。既是加深对学生知识的掌握，也是帮助学生健全心理的有效途径，
（4）练习和反馈是巩固知识、形成技能，提高能力的重要手段。要进行有效的练习，就要有练习的及时性。分层练习既能培养个体素质的优势，又兼顾学生摆脱应试教学的影响。同时搞好练习后的反馈，引导学生从知识结构的角度掌握知识，形成技能。
3、研究学习，主动探究
学习知识是学生主动建构知识的过程，即学生学习通过自身的操作活动和主动参与知识构建过程是最有效的。因此，在这一学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。
